很多父母都会纳闷：
为什么我家孩子上了小学，学习不用心，作业不爱写，听课也不认真，而别人家孩子一上学，就能马上特别认真地投入学习，完全不用爸爸妈妈操心，这到底是怎么回事呢？
这个疑问，涉及到孩子人格发展中的一个重要机制——“勤奋”是如何形成的。
研究发现，6-12岁是儿童人格发展中的“勤奋对自卑”阶段，在这个阶段，如果“勤奋”不能成为他人格的稳定组成部分，孩子就会陷入不足感和自卑感的困扰，自尊和自我价值感都会较低，然后这种状况很可能持续一生。
埃里克·埃里克森在《童年与社会》中说：
“由于在心理上已经是一位不成熟的父亲或母亲的孩子最终会成为真正的父亲或母亲，因此在这个阶段他们必须学习成为一名工人和有能力供养家庭的人。……他们发展了勤奋的理念，也就是说，他调整自我以适应工具社会的人造法则。他们可以成为一个热心和专心致志的生产单位。想要达到高产状态的目标逐步取代了想要游戏的愿望。他们的自我包括了他们掌握的工具和技能。工作原则教会了他们借助专注力和勤奋，在工作中获得快乐。”
如果在这个阶段孩子没有在工作上获得成功，就会变得自卑。埃里克森说:
“如果他们对自己的工具和技能，或者对自己在同伴中的地位感到失望，那么他们便不会与这些工具和技能以及工具世界产生认同。丧失对这种‘勤奋’联合的希望会令他们回撤至更加孤独的、缺乏工具意识的俄狄浦斯时期的家庭竞争中去。”
这便是不少父母在不能勤奋投入学习的孩子身上看到的状态：
他们对上学好像完全没有兴趣，父母的督促、批评、大吼甚至打骂，都无法让他们勤奋起来；不仅如此，他们还仿佛幼稚得根本不像是小学生，哭闹、发脾气、和父母发生冲突，简直是家常便饭。
作为一种重要的品格，
是否足够“勤奋”，很大程度上影响着一个人的学业成就、工作成就甚至人生际遇。所以毫无疑问，每对父母都希望自家孩子能成为一个特别勤奋、特别上进的人，但事实上，并不是每个孩子都能如此。为什么？是孩子天生就不同吗？
答案是：每个孩子都可能变得勤奋，但一些孩子的勤奋发展受阻了。
受阻的原因有两个：
一是缺乏“借助专注力和勤奋，在工作中获得快乐”的体验；
二是缺乏这方面的积极示范。
先说体验。
孩子的人格是逐渐发展的，任何一种良好的理念或品格，都不会凭空出现，如果他在6岁之前，没有“借助专注力和勤奋，在工作中获得快乐”的体验，也不会一开始上学，就马上变得勤奋起来。
当然，学龄前阶段的工作，并不是像成人那样的工作，也不是上学后最主要的工作——好好上学并获得理想的学业表现。
这一阶段的工作是游戏和为了满足好奇心而做的各种探索。比如，专心致志搭建积木、完成拼图，或者在让人眼花缭乱的迷宫图片中找出正确的路径，总之，都是学龄前孩子爱做的那些活动。
但孩子的这些活动，在父母看来都不是什么有意义的“正经事”，他们常常要么打断孩子，要么否定孩子的成就。
在孩子专心致志地做这些事时，叫他马上停下来，去做父母认为更有意义、更紧要的事，比如“别玩了，赶紧吃饭”、“别玩了，赶紧去听英语”。我遇到过很多父母投诉孩子“一玩儿起来，大人叫他都不答应”，但问题是，孩子“工作”得那么投入，大人为什么非叫他不可呢？
当孩子心满意足地欣赏自己的劳动成果，或者骄傲地把成果展示给父母看时，一些父母会毫不在意地说，“这有什么用，有那功夫，不如……”
每个游戏中的孩子，都曾经勤奋且专注，上学后丢掉这些品性，常常是因为，父母让他相信，自己的勤奋和专注是没有意义的事。
再说积极示范。
除了自己的勤奋体验，孩子还需要从父母那里获得积极示范。
如果父母自己就是能够“借助专注力和勤奋，在工作中获得快乐”的成人，孩子无疑更容易从父母的言行中，理解到勤奋的价值。
如果大人面对工作、家务、自己的学习，经常说“累死了”，表现得疲惫、沮丧，而且经常对自己的努力成果表示不满（实际上常常是因为还不够勤奋），由此认为勤奋没用，孩子也会认同父母的观点。
简单说，勤奋的父母更容易带出勤奋的孩子，不勤奋的父母则正好相反。
那么，如果发现上小学的孩子勤奋发展已经受阻，父母该怎么做，才能帮助孩子发生一些积极的改变呢？
两个办法：
其一，改变自己，认同勤奋的价值，并且勤奋地投入自己的工作；
其二，帮助孩子在最容易获得良好工作成果的项目上改善工作成果，提升他对自己“工作技能”的肯定。
比如，孩子学科成绩普遍不佳，那么就找到最容易提升成绩的那个科目，鼓励孩子投入时间、改进学习方法，尽快提升那个科目的成绩，孩子得到“勤奋可以带来改变”的证明，会逐渐发现勤奋的价值。
一些父母的方法刚好相反，在“做出积极示范”上，他们传达给孩子的信息是，“我是大人，我不需要勤奋，你是孩子，所以你需要”。
在帮助孩子改善他自己的工作成果上，他们的做法是施压而非帮助、支持和鼓励——会做出很多空洞的批评和说教，但却完全缺乏一点点帮助孩子改进方法、提升技能的耐心。
于是很多孩子会变得越发不勤奋、越发否定自己，越发自卑。
家庭教育上，不同父母会遇到的问题并没有显著差异，但方法不同，结果可能就大相径庭。
所以，识别问题本质、找到正确方法，比遇事就干着急、遇事就怪孩子天生如此、遇事先想着改变孩子，要有效得多。
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