“学生人人有导师、教师人人是导师”。曾经，大学生和高校所独有的导师制度，如今将在上海所有的中小学推行。8月初，上海出台“中小学生全员导师制工作方案”，对导师配备、导师职责、重点工作作出了明确要求。
如，中小学要为每一个学生配备导师，教师原则上都要担任学生导师，每位导师指导学生数原则上不超过15名；导师每年至少进行1次家访，开展个性化的家庭教育指导；导师要为学生提供成长建议并进行书面反馈等。
上海的中小学全员导师制，无疑是一大创新之举，是落实“以人为本、因材施教、协同育人”教育理念的具体举措，有利于促进中小学德智体美劳全面发展，提高育人的科学性、针对性和实效性，值得赞许和提倡。
但在很多家长看来，在落实和执行中，还有疑惑，五个实际操作层面上的问题值得关注：
一、在选择导师上如何做到公平？
按照导师匹配原则，学校应在尊重学生自主权和选择权基础上，根据实际情况做好导师与学生的匹配。对具有特定发展需求的学生，可以由其导师联动其他教师共同提供指导。
众所周知，每位教师处于不同的发展阶段，有正高级教师、特级教师、高级教师、一级教师、二级教师等，对学生和他们的家长来说，能争取选到高级或特级教师是最大的目标，但这些名师人数毕竟有限，如何在选择导师上做到公平公开公正，对基层学校来说，这并不是一件容易的事。
另一方面，根据《2022年上海市教育工作年报》公布的数据，2022年上海共有小学在校生91.70万人，初中在校生52.44万人，高中在校生19.29万人，对应的教师人数为：小学专任教师6.54万人，初中专任教师4.73万人，高中专任教师2.01万人。即小学阶段的师生比为1：14，按照规定，“每位导师指导学生数原则上不超过15名”，也就是说，在小学阶段几乎每位导师要带教14名小学生，可供挑选的余地其实并不大。
二、班主任与导师之间如何分工协作？
长期以来，中小学阶段实施的是“学校—年级—班级”管理模式，班主任是每个班级的核心人物，是全面负责一个班级学生思想、学习、健康和生活等各方面事务的专聘教师，班主任无论在教育理念实施还是学生成长路上，都起着重要作用。
如今，即将全面推行的“中小学全员导师制”，并没有提及与班主任相关的字样，想必应该是导师制与班主任模式并行，那么，导师与班主任之间如何更有效地协作呢，还是班主任和导师同时兼任？
据报道，浙江部分地方推出的导师制，将中小学班主任老师的岗位取消，为每个班级分别配备三名导师，三名导师又分别负责教学、德育、生活三个方面。但也有家长担忧，倘若班级当中没有班主任，孩子的生活、学习以及教育方面可能会变得一锅乱。
三、导师每年一次家访如何保障？
按照规定，导师应根据学生的实际情况，每学年至少进行1次家访，全面了解学生成长的家庭环境，开展个性化的家庭教育指导。
毋庸置疑，家访的好处多多。如，有助于了解学生家庭生活，增进家长和老师的情感交流，家长为学校教育建言献策，教育部也规定每年班主任至少要对学生家访一次。但实际过程中，要做到每年一次家访并不容易，有学生家长表示，孩子小学读了五年，只有上一年级前班主任来家访过一次，如今每年一次，教师的工作量显然大大增加。
以小学教师为例，每位导师指导14-15名学生，平均每个月有一次以上家访，即使是城区较近距离，往返也需半天时间，一般需选择在周末，还要看家长的时间安排。
四、家长如何配合真正做到家校共育？
导师的关键职责是两项，一是成为孩子的良师益友，二是做好家校沟通。导师要与学生家长建立真诚互动、相互支持、紧密合作的协同关系，通过家校沟通和家庭教育指导，引导家长树立正确的教育观念、掌握科学的教育方法、构建和谐的亲子关系，为学生的健康成长和全面发展创设温馨的家庭环境。
家校沟通的效果如何，取决于导师和家长双方。对一些刚从师范院校走到教师岗位的新教师来说，这是一大挑战；另一方面，在现实生活中，少数家长对孩子的成长不闻不问，甚至把孩子的带教任务交给长辈或他人，对家校协同共育也是一道难题。
五、导师制如何记录学生全过程成长？
中小学生全员导师制是为学生提供全面发展指导、为家长提供家庭教育指导的制度和育人方式，从操作来看，小学五年中，每一学年每位学生选择的导师不可能一成不变，会进行一定比例的轮换，那么，接下来的问题是，每位导师是否应为学生建立成长档案，进行全过程记录呢？
按照要求，导师要适时适当地开展理想、心理、学习、生活、生涯规划等方面指导，导师应挖掘学生“闪光点”，提供成长建议，每学年结束时向学生及家长进行书面反馈，增强成长动力。
但这些反馈或建议，是否应成为学生全过程成长记录的一部分呢？
