研究院高级研究员刘冉老师分享内容整理
“幼小衔接段如何培养孩子阅读能力”
// 什么是阅读？
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它主要包含的就是信息的提取能力，信息的理解能力，如何整合信息并且进行表达，是一个完整的过程，其中最重要就是 信息的提取和理解。
听起来不难，是不是每一个小朋友都能够做到？其实不尽然， 不是所有幼小衔接段的孩子都能够做得到的。
刚刚进入小学之后，在课标当中的要求中就有很多跟阅读能力直接相关的。
比如说要求孩子结合上下文和生活实际，了解课文当中词句的意思，在阅读中积累词句。认识课文中出现的常见标点符号，在阅读中体会这些标点符号的作用，表达的语气，借助读物中的图画来进行阅读。这些都是在进入一年级就出现了这样的要求。
// 有什么有效的阅读方法
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一慢老师课堂上经常讲到的，“联策略”和“预策略”，就是结合上下文和结合生活实际，“联”主要就是联系前文联系生活。
打个比方，比如说我说 “鹅鹅鹅”，马上你就想到 曲项向天歌，我说 白毛浮绿水，马上你就会想到 红掌拨清波，这其实就是一个“联”。
为什么大家能联系到，因为这首诗是大家的“已知信息”，我说到上句，大家脑海中自然的就联系到下一句，这就是提取信息，从脑海当中提取出来。
一慢老师会在课程当中，教给孩子理解“联”，在阅读活动当中是怎么培养孩子的“联”的能力？
// 阅读能力是什么呢？
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阅读能力最终指向个人发展和自我表达的。 。
例如：
读完书之后脑海中什么都没有，或者说app听书听完之后，没有理解。 理解它还有一个内化的过程。对阅读内容的理解是核心，阅读理解能力。类似孩子做阅读理解题，就我们俗称的阅读理解能力。
“阅读”要达成“理解”，提取信息的能力，运用策略的能力是基础，也是关键。
比如说“联”。
当孩子提取到“信息”，“联系”实际生活，自然“理解”明白。策略的应用是非常非常重要的，它是阅读理解的一个关键，为什么很多孩子阅读理解题就做的不好，就是完全不知道什么叫阅读策略，没有掌握提取信息的能力， 只是一个听众。
我们平时就是给孩子讲故事，不需要提取信息，也不需要理解，如果只存在“听个热闹”，那么孩子的阅读能力就大打折扣。
当孩子的阅读能力不能有所提升，将来你想发展到自主阅读，再发展到独立阅读，是非常难。
当孩子到了应该自主阅读的时候，孩子在看整篇文章的时候不能够提取信息，不能够理解，是很痛苦的。不能理解文章的前言后语，阅读兴趣肯定大打折扣，慢慢变得不想自己读书了，没有阅读策略的应用，没有阅读理解的能力，将来写作能力也会很难发展。
// 写作也需要策略
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例如：
我眼中的缤纷世界，你会联想到什么呢？
要把平时看到的好的景色画面联系起来，“联”生活，提取画面信息，“联”文本，描写景色的词汇，花草芬芳，明媚的阳光，潺潺的流水，平时我们读到的词语应用在写作上。
有意识的知道怎样去“联系”，把已知信息和题目“联系”起来，做一个整合在进行输出，就是表达。 有意识的运用策略，能够帮助孩子有效的提升阅读能力
// 一慢老师的课程能够带来什么？
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第一就是认知差
在信息爆炸，信息透明的时代，作为绘本馆长，要提升自己的认知维度。
家长也会看很多书籍，到各个地方学习，机构组织的线上分享有很多，绘本最基础的知识。大家都能掌握。在这个过程中，作为绘本馆长是要不断的去学习。
提供超值的服务，在阅读上面有所获得，绝对不是无目的的阅读
第二是专业水平
作为馆长应该知道，孩子4-6岁幼小阶段，阅读能力要达到一个什么样的水平？孩子要能够复述什么样的内容？孩子要掌握哪些阅读策略？怎么能把阅读策略转化成写作策略，为一年级看图说话，二年级看图写话，三年级进入写作做铺垫，所以现在要进行阅读策略的学习，为未来做铺垫。
学习一慢老师的课程过后，我们能服务的内容指向性明确，具象化，配什么样的书，怎样讲读，做什么阅读活动，可以达到什么样的阅读水平，具备什么样的阅读能力，很容易抓住客户成单。
第三是高质量的阅读活动
一慢老师的课程适合馆长来做高质量，带有教育教学价值的阅读活动。作为一位小学教学阅读课已经有14年的时间，开展超过1600节绘本阅读教学的老师，是真正的经过课堂实践总结出来的专业知识。
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大家会觉得一慢老师课程太难，如果一个课程你全部都听得懂。那么这个课程大概率就是把你的碎片化知识进行了整合，但是一慢老师课是本身跟你原有的认知有一段差距，当学习之后提升了认知差提升了专业，才能更好的去服务家长。
作为一位家长，有一个非常大的好处，可以辅导自己孩子。“鸡娃不如鸡自己”，我们不能代替教师去教授知识，但是辅导是没有问题的。
课程说明
慢师傅读写课堂以发展儿童的 “听读思说写”能力为目标，听、读是信息的输入，说、写是信息的表达，思考是信息的提取、加工、重整和建构。师生共读图画书，教给学生听、读策略和工具，在提供听、读能力的基础上发展说、写的能力。
慢师傅中文绘本分级阅读课具备两大特点:基于“联、影、问、预、结”五大阅读策略， 融合统编小学语文教科书，是基于超过1600节绘本阅读教学实践的提炼。各个级段的绘本有着内在关联，具有多维度的学习切入点，每个部分都以思考力为推动力， 为小学生口语交际复述故事、创意写作奠定基础。
讲师介绍
李一慢老师
慢学堂创办人
全国妇联亲子阅读推广大使
北京市首届金牌阅读推广人
儿童阅读专家 、执教阅读课上千节
中国幼儿基础阅读书目
小学生基础阅读书目专家组成员
《小学生基础阅读书目导赏手册》执行主编
课程亮点
知名阅读教学专家 李一慢老师亲自示范， 6-12节阅读与创意表达课；
帮助阅读教师学习、了解阅读与创意表达课的 教学过程与 教学方法；
引领阅读教师对阅读与创意表达课进行 反思、讨论、说课；
掌握6-12节阅读与创意表达课 (3-6本绘本)的教学方法， 独立开展教学活动。
观摩课程
独立阅读能力拓展级（幼升小）
课程衔接儿童未来的阅读挑战， 教学重点与口语交际、读写能力结合。
以绘本为桥梁，让儿童学习、掌握并能运用阅读“联策略”，初步接触阅读“预策略”，由浅入深，由易到难的 联结文本、自身和生活，获取并理解书中的词句、图画，从而可以初步尝试对故事情节进行 预测，展开 想象，进行 创意表达， 发展初步的想象力，夯实倾听能力，初步学会完整表达。
教学目标：
1） 初步感知和学习阅读联策略；
2） 在共读中学习初级的 复述能力，学习和掌握 2 种复述法；
3） 引导学生持续喜欢共读图画书，
教学用图画书：
《喂喂，我告诉你哦》《快跑，快跑》《张开大嘴呱呱呱》等。
想象力二级跳--奇幻世界的入口（二升三）
课程建立在学生掌握联策略、影策略的基础上，有较为丰富的绘本阅读经验，有较为丰富的生活体验，能理解 “联已知、达未知”，继而学习运用策略展开 想象，能够利用策略和表达工具进行 想象力的表达。
教学目标：
1）复习和进一步运用阅读联策略和影策略；
2）在共读中运用联策路，使用读写工具，进行有依据的想象，发展想象力；
3）尝试运用微绘本的表达工具， 记录和表达有创意的想象力，发展写作能力。
教学用图画书：
《七号梦工厂》《地下花园》《阴天有时下肉丸》等。
报名注意
培训开展时间及地点：
8月13日-15日（3天）成都站
8月21日-26日（6天）北京站
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