面对自闭症儿童的各种异常行为，家长们往往不知如何应对。不知道如何引导和干预，更不知道如何开展语言交流。缺少自闭症儿童教育经验对孩子的成长不利，所以家长们有必要抓紧学习，给自己充电。
几乎所有自闭症儿童都有这些特征：
自闭症儿童非常执着于某件事，盯着窗外的马路，一动不动的看上半天。他们的爱好比较单一，甚至有些执拗，比如有固定的喝水杯子，睡觉不能换位置。他们的行为可能有些特立独行，反复的摇摆桌椅，喜欢触摸光滑的大理石。他们很难控制自己，总是跑来跑去，大声尖叫。他们有不同程度的语言障碍，即使能够说话，但经常重复，无法交流沟通。
这就是被称为“星星的孩子”的自闭症儿童。他们明明就站在你面前，却显得与环境格格不入，父母说再多的贴心话，似乎也无法触及到他们的内心。如何才能打开自闭症儿童内心紧锁的大门，如何才能展开有效的语言干预训练呢？这不仅是家长们的需求，更是对语言矫正师的考验。接下来我们谈谈，有关于自闭症儿童的强化物训练。
对自闭症儿童来说，找到强化物，也就找到了开启训练的钥匙。但每个自闭症儿童的强化物都不同，我们应该怎么做呢？
有人说，根据孩子的天性看，都喜欢玩具，自闭症孩子也不例外，给孩子准备很多很多玩具就够了。真的是这样吗？
自闭症儿童的主动性受到玩具类型的显著影响。与正常儿童喜欢动态玩具不同，自闭症儿童更偏好静态玩具，在操作静态玩具时，他们的的主动性更容易被引导和激发出来。这可能与自闭症儿童的心态和不知道如何操作玩具有关。
我们在实际训练中发现，面对静态玩具，自闭症儿童通常与老师会有眼神接触，有些孩子会提问“这个怎么玩？”，但随后就转移了注意力，陷入自己的活动世界里去了；
此外，由于动态玩具本身在运动，对正常儿童更有吸引力，促使儿童跟随玩具运动。但对于自闭症儿童来说，每个玩具运动时间不长，当玩具停止时，他们的注意力就已经转移了。很明显，并不是所有的玩具都可以当做自闭症儿童的训练强化物。
如何寻找适合自闭症孩子的强化物呢？我们需要给孩子更多的展示机会，看看他们的反应程度，反应时间，重复次数，是否会主动寻找，主动表达需求动机等等。
强化物的应用在接下来的自闭症康复训练中，使用的频率很高，很多训练课程都要围绕强化物展开，利用强化物规范自闭症儿童的行为，提升他们的共同注意力和关注度，提高他们语言社交沟通模仿能力等等。
