听力的培养在外语教学中占有十分重要的地位，却又是外语教学的难点之一。“双减”之下的传统听力教学很难在课堂上有效地提高学生的听力水平。作者结合自身教学实践，尝试将支架式教学模式运用到英语听力课堂中，探索有效提高初中英语听力教学实效性的途径，为学生全面发展做好铺垫。
关键词：听力教学；支架教学；课堂效率
作者简介
王翀：北京景山学校英语教师，荣获北京市中小学教师教学基本功展示一等奖。
2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，处于小升初衔接的英语老师，如何在40~45分钟的课堂时间内，最大化地调动学生学习的积极性和主动性，学以致用，最大限度地克服学生的差异性，提高学生单位学习效率，是摆在眼前亟待解决的教学课题。
一
初中英语听力教学现状
听力教学是所有语言学习的基础，也是极具挑战的。目前听力教学仍存在以下问题：学生仅仅是为了完成任务去听，教师播放音频，全班核对答案，缺乏在搭建知识或者技巧方面必要的指导；没有差异性的听力教学让优秀的学生觉得乏味，让学习程度较差的学生更容易产生畏难消极情绪；选材不合适，重点不突出，给学生能力提高造成困难。
二
初中英语教学的特点和困难
学生升入初中后，英语教学内容增加，提升了对词汇、句型、语言运用及文化背景知识的要求，而记忆和操练的时长却相对减少田，学生分配给英语的学习时间相对较少，两极分化情况愈发突出，这都给英语教学造成了很大的困难。
笔者发现学生在听力方面大致有以下问题： 缺乏音标及读音的系统训练，在听力学习中，难以准确把握即便是一些熟悉的英语单词；许多学生往往在第一遍听力中认真思考，但第二遍时出现走神、发呆的现象，缺乏良好的学习习惯。大多数学生对学习策略很陌生，更不会有意识地在学习中使用一定的学习策略。
基于以上学情特点，笔者意识到七年级学生更需要教师在过程中提供帮助和监督。笔者在课前、课中、课后均采用了“支架式教学”，即在教学过程中依据学生实际情况，搭建知识性、情境性、策略性和交互性支架四，切实保证学生在初中起始阶段的英语听力学习中平稳过渡，有效提高学生学习效率。
三
提升英语听力课堂效率的途径
（一）沿教学主线调整教材内容，搭建不同“支架”，有效创新活动
以外研社英语（2012）七上教材为例，每个模块第一单元都配有一定的听力训练。 如何引领学生通过听进行主题探究呢？教师要围绕模块话题，恰当地调整教材听力素材，凸显话题探究的目的，有机串联听力活动。
七上第一模块第一单元的听力活动主要以判断正误和选择答语为主。笔者根据本模块的话题，在新学期作自我介绍时，将听力活动改为记录对话人物的基本信息（国籍、年龄、班级等）。考虑到学生对国籍和国家名称易混淆，故补充一个表达多种国籍的短视频在易混点为学生搭建必要的知识性支架。
七上第八模块围绕生日庆祝主题开展。教材上的听力活动为判断正误。教师在其基础上改为了大明生日庆祝方式的表格记录。
学生通过图片学习关于生日聚会的相关词汇（make a birthday cake，give birthday cands，etc）：谈论自己过生日的情况，再过渡到听对话获取大明过生日的基本信息， 这种情景式支架的搭建，激发了学生对听力材料的兴趣，理顺了文本的主线脉络。
外研社七上第四模块听力教学中，教师以托尼和爸爸列购物清单为主线，设计了以下问题：What have they got in the fridge？What would they like to buy？What thing（s）does Tony want to buy？Why does he want to buy it？What does he say？通过问题链搭建支架，串联整个听力活动，让学生理清内容的来龙去脉：通过追问，引导学生关注听力细节，挖掘说话者的隐含信息，培养学生的逻辑判断能力。
（二）关注学生差异性，搭建合作支架，实现生生、师生充分互动，提高每个学生的课堂学习效率
教师会根据教材话题设计一些交互性较强的游戏。在外研社七上第三模块询问某处有某物主题时，笔者设计让学生合作就一幅遮蔽的教室图片提问题，提问正确，就可以展示一小部分图片，大家合作一起提问，最终能看到图片的全貌：学习第六模块询问动物的外貌习性特征时，笔者让学生小组进行比赛。
“听”不仅要听音频，也要“听”学生自己的声音，每一次都找到新的搭档，获取新的语料，学习到新的经验：在不同的合作中，不断修正自己的语音，更全面、准确地掌握新知识，也促进了课堂的活动。教师一般让学生通过钟表表盘上十二个刻度来进行分组，也就是说一个人应该在班里找到12个不同搭档，成为他/她的“Clock Buddy”。每布置一个活动，教师说：Go to find your clock buddy……促成学生完成各种自然合作。
教师也将水平相差不多的学生分成两人一组或四人一组，没有完全按能力大小分组，进行所谓的“帮扶”，是考虑到在实际听力任务完成中，能力强的同学一旦率先完成任务，那么剩下程度较差的学生基本“躺平”，而教师也无法了解他们实际的掌握程度。在平日教学中，教师请一组（两人）学生同时在黑板上合作完成一个听力导图的任务，或邀请一组（四人）学生完成一个听力活动（记录+修正），然后再邀请其他组进行再次补充和点评。
笔者认为， 想提高听力课堂效率，应不断渗透给学生协作交流的意识，倾听是必不可少的途径。当一个学生发言完毕，教师随即请另一个学生简要转述，请第三个学生给予补充，第四个学生根据评价维度进行简要评说。这是学生在听力获取和纠正信息上的主动帮助，使“听”变成交流的先决条件，学生的顿听能力会不知不觉中生成。
（三）鼓励学生独立探索，适时提供策略支架，培育学生的听力理解和自主学习能力
学生在听力中肯定会遇到陌生的词汇， 教师的任务就是引导学生带着问题去听，鼓励学生主动结合上下文理解其表达的意思，运用合理的笔记和头脑中的情景，将听力材料完整地呈现在自己的思维中。
以听力材料“A dream job”为例。在听力材料中有一个词组“do paper rounds”会对听力理解造成障碍。教师鼓励学生反复听单句，把听到的记录下来，并互相补充纠正。根据学生的回答，请学生根据“paper，round”进行大胆猜测，最后给学生展示一段视频，展现外国中学生是如何做“do paper rounds"。目前中考听说中的听记录信息并转述中已给的信息越来越少，需要学生在听中记录下来的信息越来越多。适时提供给学生策略性支架，培养学生有意识地使用这些策略尤为重要。比如听前根据已知猜测话题、文章大意和可能会听到关键词词性、词类的策略。
四
反思与改进
使用支架式教学必须凸显“学生为中心”，而学生是具有差异性和动态性的。什么时候搭建支架、搭什么样的支架、在哪里搭支架……是我们应该不断调整和反思的方面。哪些是学生的易错点、知识空白点、哪些是学生的最近发展区……这些都需要教师充分研究教材内容，结合学情后才能确定。我们也不应固守于现有支架类型，积极思考创新，最大限度利用已有资源，为学生搭建所需要的脚手架，从而使学生更好地理解、掌握和应用知识和技能。随着听力内容、难度等的变化，教师搭建支架的方式也要随之变化，能不给支架就不给支架，能给新支架，就不给旧支架。
总体而言， 教师应将“支架式教学”的各个环节有机、紧密联系起来，协助学生提高英语听力能力，优化听力教学效果，最终达成听力教学的终极目标，即是教师真正做到放手，而学生有能力自主学习。
来源 | 原文载于《中国教育学刊》2023，S2
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