一年前，12名家长联合起来，给园长施加压力，周周被幼儿园劝退了，妈妈是哭着接他回家的。
作为一个发育迟缓，且有自闭倾向的孩子，周周在幼儿园里不但没有朋友，反而处处被针对，被孤立。从入园第一天开始，妈妈就经常接到其他家长的投诉，老师经常打电话说：“你家周周又抢别人玩具了”、“周周今天吃饭时把别人的碗打翻了”、“周周不说话，总是乱跑，要不就自言自语，没法沟通”。
一年后的今天，听说马上就能重新回到幼儿园了，周周高兴地又蹦又跳，笑开了花。在妈妈的眼里，周周经历了翻天覆地般的变化。
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不讲话 不互动 不交流 不对视
这是周周初次与我们见面时的表现，因为语言和社交方面的问题特别突出，所以才被打上了疑似自闭症的标签。但是经过我们老师的耐心评估，发现周周其实还是有一定的互动能力的，只要找到了他感兴趣的事物，他是可以做出模仿和回应的。
对于发育迟缓儿童，我们不仅要找到其核心短板，还要找到他们的能力长板，这样才能更全面地了解孩子，制定具有针对性的、个性化的干预方案。
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建立信任 磨合沟通
老师结合周周的兴趣、玩他喜欢的玩具、做他感兴趣的活动，对想要找妈妈的要求也会回应说：“妈妈会在外面等。”下课前，会提前告诉周周：“我们下课啦，一起去找妈妈了！”
慢慢地，周周可以跟着老师在教室里玩玩具、听儿歌，有时还会唱两句，这让老师大受鼓舞。几天后，老师在门口接周周时，他不哭不闹就跟着进了教室，建立配合的第一步目标达到。
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用语言和眼神提要求
周周很少有语言表达，也不会用眼神提要求，怎么办呢？我们要给周周创造对话情景，引导他用语言和老师对话，同时开展玩具配对练习，加强视觉注意力训练。
在强化物使用上，为了提高其使用效率，老师按照强化物等级，列了一份专属周周的强化物清单，准备了很多他喜欢的玩具。先从周周喜欢的拼板入手，陪着他玩，每次拼完一块老师就无缝衔接，准备好下一块递给他，然后逐渐在拼的过程中增加要求，当周周看向老师时再给他拼板，经过多次教学后，周周看老师的次数有所增加。当老师再一次提高要求时，通过语言示范让周周学习用语言表达“拼板”。成功几次之后，要更换不同的强化物，继续进行巩固练习。
在不断维持语言动机的前提下多次练习，周周通过语言提要求的能力大大增加，偶尔还会主动向老师表达需求，这让老师们非常惊喜！
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强化语言 提升互动
一提要求就强化，通过强化频率，老师帮周周养成了用语言提要求的良好行为。但是这些都是基础的语言能力，想要在社交互动中灵活使用语言，还要进行更高阶段的干预。为了让周周减少对强化物的依赖，老师通过延迟满足等方式，维持周周语言提要求的行为。
在进行延迟满足时，中间开始增加任务穿插，多选择一些耗时短、指令简洁的任务进行，这样孩子等待的时间有所延迟，同时良好的行为还可以得到强化。
社交互动需要在集体课中进行，老师经常带周周和其他同龄小朋友聚在一块做课间操、做互动游戏、讲故事，情景扮演.....，有了更加贴近幼儿园的学习环境和丰富的教学形式以及社交环境，周周很快就学会了邀请、互动游戏，分享玩具等技能。
在阶段性的干预评估中，周周的数据表现非常好，超出了我们的预估，从社交、情绪、配合度上进行分析后发现，周周的整体配合度、情绪都有很大进步。
经过近一年的精心干预，周周已经基本追上了同龄人的脚步，顺利毕业了，妈妈说：“谁能相信，曾经的他是一个不能正常交流，不敢抬头看人的特殊宝宝呢！”最后，祝贺周周小朋友，重新回到幼儿园，开启属于他的快乐童年！
