我们可以帮助自闭症儿童在日常生活中不时积累词汇，也可以通过卡片、照片演示等直观手段帮助儿童理解每个单词的含义，积累直观的情感体验。自闭症儿童的一个主要特点是:无论他们的语言发展看上去有多好,他们都是从字面上进行理解的。即使是那些理解得很好的人,也有可能犯各种各样的错误。如果跟自闭症患者说“路过时来串门”,说话者也许仅仅是出于礼貌,却可能引来自闭症患者的多次不必要的来访,而且可能会在不恰当的时间来访。
遇到上述情况，无论是给自闭症儿童，还是给他们周围的人，都会带来一定程度的不良影响，因此需要训练儿童理解语言的真正意思。
积累词汇
词汇是语言的基础，只有理解词语的意义才能真正理解句子。家长可以在日常生活中帮助自闭症孩子积累词汇,也可以通过卡片、照片演示等直观手段来帮助儿童了解每个词所代表的意义。比如在教水果类的词汇时,训练者应该尽可能地把该教的水果逐一地呈现给儿童看,儿童通过用眼睛观察、用手摸触、用鼻子闻、用嘴巴尝等不同的方法来获得关于各种水果的丰富的感性认识,并能对它们进行辨认。
在帮助自闭症儿童积累词汇的时候也要注意教会儿童认识同一词汇所表的物体所具有的不同形态。在教的过程中要帮助儿童了解该物体的本质属性,而非仅仅停留在对某一个物体的表面认识上,以便在看到以不同形态呈现出来的物体时,儿童仍然能够准确地进行辨别比如在教儿童“钟”这个概念的时候,训练者就要一一介绍,让他们认识不同颜色、不同形状、不同材料做成的,摆在桌上或挂在墙上的各式各样的钟,然后归纳这些钟的共同属性,最后认识到“钟”是一个计量和指示时间的仪器,上面有数字以及3根指针。在了解“钟”这个词汇的时候,抽象思维能力也得到了一定的发展。
此外,还可以通过分类训练来帮助自闭症儿童认识词汇。例如,在教会儿童“水果这个词语后,训练者可以让儿童在蔬菜和水果堆里找出水果类。随着训练的深入可以增加物品的种类。随后可以让儿童进行更细的分类,如在水果中找出苹果或香蕉等。
利用动作辅助理解
用实物可以帮助自闭症儿童积累词汇,理解某些词语的意思,但要让他们明白一些指令或语言,光靠实物是远远不足以应付的,这时还需要各种动作指示的辅助。
例如,在让自闭症儿童理解“给我苹果”这句话时,训练者可以坐在儿童的面前,指着儿童面前的苹果,说“给我苹果”,儿童要做的是把苹果拿起来并放到训练者手上。开始时,训练者可以用手势进行提示,先指一下儿童,再指苹果,然后指一下自己,必要时也可以抓住儿童的手,让他们拿起苹果然后再移动儿童的手,把苹果放到自己的手上。训练过程中逐步减少动作提示,最终使儿童在听到“给我苹果”的时候,懂得将苹果拿给训练者。之后可以在儿童面前同时放苹果和雪梨,验证儿童是否真的理解训练者的话。
又如,要自闭症儿童听懂“回房间睡觉”这句话,训练者可以先喊儿童的名字,以引起他们的注意,然后跟他们说“回房间睡觉”,接着把他们带到房间让他们上床并闭上眼睛,此时再跟他们重复一遍“回房间睡觉”。经过多次训练以后,儿童便对这句话有了深刻的认识,只要听到自己的名字加上“回房间睡觉”这句话,就会明白说话者的意图。
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