2014年3月，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》正式发布。《意见》明确提出加快制定学生核心素养体系，并倡导把核心素养落实到学科教学中。作业是培养地理核心素养的重要途径。在以往的作业设计过程中，虽然我尽心编制习题，但学生往往兴趣索然，完成质量差强人意，落实核心素养的效果不理想。考虑到培养核心素养需要创设一定的情境，我结合去上海学习的经历创设生活化情境，编制复习作业《我的上海之行》。较好地激发学生的学习兴趣，渗透地理核心素养的培养。
一、作业内容
临近期末，我却要到上海参加淄博名师的集中培训，时间为期一周。对于这次学习，我既期待，又有些担心孩子们的学习。教师办推荐我们选择铁路，百度了一下，从淄博到上海的航班大约1260元，两小时左右即到；长途大巴240元左右，大约十小时到；铁路票价440左右，时间为5个小时。和航空运输相比，铁路运输的优点有哪些？______________________________。和公路运输相比，铁路运输的优点有哪些？______________________________。现在国家的信息技术和交通发展太快啦！通过APP 12306，我轻松买下车票。进站时，仅凭身份证便通过认证，不用再出票验票，省去了大把的时间。火车准时启程，先走胶济线到济南，再从济南乘_____线到上海。
一路南行，不得不感叹，淄博所在的_____（地形区）确实平坦，中间会看到有些低山丘陵。越往南，特别是过了南北方的界线_________（河流）,感觉南方的河湖多了起来。妥妥地说明着我国水资源的地区分布具有___________的特点。 这些河湖虽小，但人们的日常为生活生产却离不开它们，你知道河湖为我们的生活生产做出了哪些贡献吗？________________________。此外，河湖还能通过其调蓄作用改变水资源的时间不均，这又是为什么？___________________。 也正是河湖的调蓄作用，现在人们很少再围湖造田，因为人不给水出路，水就不给人活路。
过长江时，发现江面上有很多往来的船只，黄金水道的美称果然名不虚传。你能结合结合地形、气候、长江的支流等说明长江成为黄金水道的原因吗？
_____________________________________________________________________
资料
进入苏州，已经进入__________（地形区）。可以看出这里的土地利用类型和北方确实不同，________（水田/旱地）多了起来。只是隆冬季节，地里只剩下稻茬。远远看到城区周围有大量的蔬菜大棚。生活条件改善了，在_______（社会经济因素）因素的影响下，有的地方已经不种水稻改种蔬菜，为城区提供日常必需品。
到了上海，与一众老师来到维也纳国际酒店安顿下。闲时想外出，不巧一直下着小雨。听保安说，这里冬季下雨也多，不过多是毛毛雨，有时一下就是一周。看着酒店旁边花圃里还在盛开的花儿，再想想它们若是在北方，恐怕早已凋落。不禁感叹南北方冬季的气候特点差异之大。这里冬季___________________，北方却是___________________。 白天学习，有一次晚上出来闲逛，酒店旁边的门店很多，汇集了各地的特色。如巫山烤鱼，川管家，渔网（网吧）等，很具有南方特色。巫山在中国是一座知名度很高的山，其地理分界意义有___________________________________________（不少于两条）快递小哥给一家百货店老板送来各种各样的年糕，我想要是在北方，可能送的是面条之类。
一天晚上，来到附近的著名景点朱家角一游。朱家角是典型的小桥流水人家的景观。印象最深的是朱家角的桥很多，最高的桥已有1000多年的历史。踩着脚下的石板，看着桥下宽阔的河，不仅有些心惊。听说这条河连着京杭运河，古时的粮盐经由此地穿越_________（温度带）_________（干湿地区）运往北京。眼前仿佛看到高高的桅杆，听到船夫们嘈杂的吆喝声，也似乎理解了这桥高的原因。朱家角的小巷很窄，悠长悠长，走在小巷子里，可以感受到小镇人们悠闲的生活节奏。抬头看较陡的房顶，相必这里的气候使然，也感叹人们适应自然，利用自然的本领。如果在这里享受一下晴耕雨读的日子也不错。你能说明房屋的建筑形式与降水的关系吗？___________________________________________。
朱家角夜景
后来的几天到不同学校学习，看到了满树的桔子和柚子。陪同的老师说，南方代表性的水果是________，为了绿化，学校引进了观赏桔，我们开玩笑说谁是那个被柚子砸中的学生。返回酒店进电梯时，一个超级可爱地电梯机器人缓缓地进来了，让我们给它让位，还为我们表演隔空按电梯，萌萌的样子把我们给逗乐了。毕竟是大上海，依托江海交汇的地理位置，成为我国_______________（工业基地）的龙头城市，这样一个小机器人仅仅是管中窥豹而已。你能说明长江三角洲地理位置的优越性吗？
这里的饮食我多少有些不适应。第一餐，酒店为我们提供了馒头，但是要求一人只有一个，米饭管饱。因为没有提供饮用水，一个朋友建议服务人员做点玉米粥，服务员笑着摇了摇头说：“我们可以提供大米粥。”不禁想到一下虹桥站时的广告牌：某某牌菜籽油。想想也是，南北方的粮食作物决定了人们的饮食结构。你能说出南北方的粮食作物和油料作物有什么不同吗？_______________________________。后来的早餐是自助，每餐不变的是有米饭、鱼、虾或蛤。食材体现着这里的农业部门以______、______为主。你能结合下列条件，说明长江三角洲成为鱼米之乡的有利条件吗？______________________________________
在崧淀中学地就餐印象最深刻。当时吃的是盒饭，最后扔垃圾时，服务人员一直很耐心地告诉大家，餐盒的包装与筷子放一块，塑料盒与包装袋一块，剩餐入桶。虽然有些麻烦，但是上海的垃圾分类做的确实好！通过分类，可以节省很多自然资源。例如，我们本次的纸质包装以及餐筷就可以省下________资源。其实，解约资源很简单，做好垃圾分开回收就是最简单的一步。
六天的学习，匆匆而过。临走时，仍然是小雨，学校群里不时传来北方糟糕的天气的温馨提醒。原来受冬季常见的__________灾害的影响，给淄博快递了一场大雪。有些老师因为赶车，竟出现了车辆刹闸不易导致追尾的现象。心中不免牵挂家人，期待列车快快行驶，早些到家。
别了上海，期待明年春天再来时，能看到在蓝天白云下，油菜花盛开，河湖密布，水田连片，农民在田间插播着希望的秧苗......
二、从培养地理核心素养角度分析作业内容
笔者以外出学习的经历创设情境，把相关地理知识融合其中，让学生在阅读中，探究、解决生活中的问题，较好地渗透了对区域认知、综合思维、地理实践力、人地观念等地理核心素养的培养。
通过了解区域位置，归纳区域概况，比较区域差异，探讨区域间的联系，评价区域开发的条件等能够培养学生的区域认知素养。其中，让学生说明淄博和苏州所在的地形区名称、南北方界线、巫山地理分界意义，以及对京杭运河穿过的温度带和干湿地区，属于通过了解区域位置培养学生区域认知的范畴。让学生说明我国水资源的地区差异、南北方冬季地气候特点差异、南北方农产品的差异，既需要学生理解南北方各自的区域特征，需要掌握之间的区域差异。这些内容属于通过归纳区域概况，比较区域差异培养学生的区域认知的范畴。让学生评价长江三角洲地理位置优越性，只有学生了解长江三角洲与不同地区的之间的联系，才能评价其优越性，所以这一内容属于通过探讨区域间的联系，评价区域开发条件来培养学生的区域认知的范畴。
2.对综合思维素养的培养
通过让学生认识地理要素之间的相互作用，能够培养学生的综合思维素养。这次作业中有四处渗透综合思维素养的培养。第一处是结合我国降水的空间分布特点，解释水资源的空间分布不均；第二处是结合长江三角洲地形图和气候资料图，说明长江三角洲成为鱼米之乡的成因；第三处是结合结合地形、气候、长江的支流等，说明长江成为黄金水道的原因；第四处是让学生思考河湖如何改变水资源的时间不均。这几个问题都体现出自然环境各要素的相互影响。其中，降水的空间分布在很大程度上决定水资源的空间分布；长江三角洲鱼米之乡源于地形、气候、河湖的共同作用；长江“黄金水道”的美名则是地形、气候条件、长江南北向支流以及铁路线共同的合力。通过回答这些问题,能够较好地培养综合思维素养。
3.对人地观念素养的培养
通过让学生认识“地对人”、“人对地”、“人地和谐”的关系，渗透正确的资源观、环境观、人口观、发展观、灾害观，能过培养学生的人地观念素养。本次作业渗透了环境观、资源观、灾害观的培养。其中，对环境观的培养有两处。一处是让学生说出河湖为人们生活生产做出的贡献，体现自然环境为人类提供生活和生产的基础。同时“人不给水出路，水就不给人活路”更直接点明人类应该与自然保持和谐的关系。第二处是在夜游朱家角时，借助分析民居特点与气候之间关系，一方面体现自然环境为人类活动提供场所，另一方面也体现出人类不仅能够适应自然，还能够能动地改造自然环境。资源观则是借助在崧淀中学就餐后的垃圾分类的环节进行渗透。即让学生知道如何进行垃圾分类回收及其意义。此外，本文有两处体现灾害观，其中一处是在返途中北方的雨雪天气带来的车辆追尾，另一处是为防止出现水土流失的生态环境问题，政府在山区的坡面上建设护坡工程。这两处均体现了自然地理要素的异变会产生生态环境问题、自然灾害，从而给人类生命财产带来损失和影响。此外，建设护坡工程还体现了人类在面对生态环境问题时能够积极地干预，减少生命财产的损失。
借助室内、野外和社会的真实环境，通过观察、实验、调查等方式获取地理信息，探索和尝试解决实际问题，能够培养学生的地理实践力，但这些途径并非唯一途径。当现实中的真实情境与课堂所学的地理认知产生连接、矛盾时，学生通过所学知识，探究、解释地理现象，同样是地理实践力的体现。本次作业设计的整个情境虽非学生亲身经历，但通过笔者旅途中的图片、见闻，将行程较为真实的呈现在学生面前，学生犹如亲身体验。在此基础上创设生活化的地理问题，与课堂所学的地理知识产生连接。借助地图，学生获得地理信息，并运用所学地理知识，探究解决、解释问题，从而感悟地理环境及其与人类活动的关系，较好地渗透对学生的地理实践力的培养。
三、学生反馈
这种实践意义首先体现在对学生学习兴趣的培养上。本次作业在末尾设计了两个问题，你对本次作业是否感兴趣。每位学生的回答是满意、非常满意等，其中有些学生是这么写的：希望老师以后多出些这样的作业，既做起来有趣，又能学到知识；可以多些这样的题型，很有趣；本次作业十分有趣生动，能够联系起日常生活中的地理知识，很有趣；老师写的很好，生动有趣，有自己的亲身经历，仿佛整个过程我都在场。从本次作业的完成情况来说，虽不能保证学生百分百的上交，但是完成率确实是创下新高，并且学生的字迹也比较工整，这很大程度上说明这种类型的作业能够激发学生的学习驱动力。
