自闭症学生在社会交往、言语发展、情感表达方面都存在着较大的障碍，很多语言矫正机构都推荐家长尝试使用“地板时光”疗法。
“地板时光疗法”是自闭症教育康复专家格林斯潘教授发明的自闭症康复教育方法。其核心策略主要是：建立亲密关系为前提，双向互动为核心，以自发的游戏活动为媒介进行高效互动的干预方法。
众所周知，自闭症孩子很难接受刻意的、机械的，过于计划性的学习与训练。而地板时光能够针对自闭症儿童的特点，利用他们在自发的活动中的兴趣和积极性，通过老师的带领与互动以及有意识的帮助与引导，从而较为有效地促进自闭症孩子的语言、思维、交往能力等方面的发展，提高他们社会适应能力。
对自闭症儿童进行言语能力的康复训练是自闭症教育康复中的一大难题，老师家长们往往是花了很多时间，利用玩具、食物等作为强化物，一遍又一遍不厌其烦地教，可是却收效甚微。原因有三点：
1、兴趣点低，无语言沟通，排斥与他人进行语言交流。异常行为干扰训练。
2、存在器质上的缺陷，比如肺活量小，呼吸不足。
3、理解能力不足，词汇量少。
而地板时光疗法的灵魂就是能充分利用各种机会，利用孩子的兴趣和游戏来处理活动和生活的细节，从而在不自觉中教予语言矫正知识，促进自闭症言语能力的发展。
（1）听指令训练。例如，看到自闭症孩子在搭积木，老师可以参与一起搭，一边和孩子搭积木一边说：老师要那块绿色的，你帮我拿下好吗？这再搭块红色的就更好看了，你来试试。老师还可以很激动地说：“快来看啊，这角落里藏着一块积木呢，他想溜走啊，快把他捡起来啊！”以此来训练孩子的听指令性语言的能力。
（2）口腔发音训练。老师可以在孩子玩小猫、小狗玩偶时，老师自己戴上一个小猫的头饰，说：“我就是小猫，你听我叫miaomiaomiao。”也给孩子还戴上小狗的头饰，说“你可以怎样叫，哦，汪、汪、汪！小猫肚子饿了，喵喵喵，小狗肚子饿了呢？”老师在顺应孩子的兴趣的前提下，提出了新颖的有建设性的建议，尝试制造一些如小狗饿了怎么叫的冲突情境让孩子来解决，通过学着动物叫，在锻炼了孩子口腔运动能力的同时又促进孩子的表达。
（3）增加词汇量训练。老师还可以利用地板时光疗法扩展孩子的生活经验，把口语和认知发展相结合，以促进孩子言语能力的发展。
例如，孩子在游戏时，老师可悄悄在旁边放上他最喜欢吃的橘子，孩子看见就想拿着橘子剥开吃，但又无法表达，就开始吵闹，这时老师就可以先安抚孩子，接过橘子，说“剥橘子”但并不动手剥，等孩子停止叫嚷跟着说“剥橘子”了，老师才动手帮助剥开，孩子开始吃橘子时，老师也可以拿出一个橘子剥开，边吃边说：“橘子又酸又甜的，真好吃。”并不时地问：“你吃的橘子也是又酸又甜的吗？好吃吗？”
在这里，老师抓住随时随地的契机式的学习机会，通过剥橘子，尝橘子，说橘子的味道，与孩子增加了沟通的机会，并且老师没有太快满足孩子的要吃橘子的要求，而是耐心为孩子创造学习和体验的机会，利用孩子感兴趣的情境，加入新的词汇“剥”、“又酸又甜”、“真好吃”等，并把词汇和情境中的情绪感受结合起来，一点一滴地增加孩子的认知，促进言语能力的发展。
