大力发展农村教育，是农村现代化、教育现代化的前提和基础。幼儿教育作为国民教育的重要组成部分，是国家基础教育的起始阶段，关系到千家万户的幸福和千百万儿童的健康成长，关系到“国家和民族前途的根本大计”《(全国托幼工作会议纪要(通知)》，1979年。因此，大力发展农村幼儿教育，提升农村幼儿教育质量，是保障我国幼儿教育可持续发展的重要条件，是我国学前教育现代化、均衡化发展的关键。而要提升农村幼儿教育的质量，就必须建设一支高素质的农村幼儿教师队伍。同时，我们更应看到，农村学前教育是我国学前教育发展的软肋，而农村幼儿教师的培养培训又是我国学前教师队伍建设的最薄弱点。刘延东同志在2010年主持学前教育专题座谈会时特别提出，“要办好师范院校学前教育专业，建立园长与教师定期培训制度，特别是加强对农村教师的培养培”。国际21世纪教育委员会主席雅克·德洛尔曾指出:“在职培训在决定教学质量方面的作用如果不是更大，至少也是和启蒙教育同样大。”联合国教科文组织在《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》中说:“将来应该更加注意招收、培养和选拔教师。在未来教育管理体制中应把教师进修和不断提高放在更加重要的地位上。”因此建设一支高质量的农村幼儿教师队伍，离不开高效、有针对性的农村幼儿教师在职培训。
相比于我国，则国内对于教师在职培训需求的研究起步较晚，研究相对欠缺，而且多是针对中小学教师培训需求的研究，对于幼儿园教师在职培训方面，也多是集中在对于教师在职培训的现状以及问题做出的经验探讨，如幼儿教师继续教育培训中存在的问题及对策研究(白爱军等，2004)，高素质幼儿教师的培养与教师的专业化发展研究(但菲等，2006)安徽省幼儿教师继续教育现状调查与思考(吴玲等，2007)。同时，还有的学者从农村幼儿教师生存现状、专业发展现状、发展途径、继续教育现状与问题以及在职培训课程资源探索等方面进行分析(陈思，2001;杨宏伟，2003;王杰，2004;郭海燕，2006;周端云，2008;闰伟鹏，2010;邓琦，2010)。众多研究表明，我国农村幼儿教师专业发展主要存在以下问题:幼儿教师成长途径单子一成长环境狭窄;民办教师生存状况堪忧，其成长被忽视;没有适合农村特点的师资培训体制、模式和内容;外出接受继续教育的农村幼儿教师比例低;送教到农村缺乏;农村小学、幼儿园内教研活动普遍偏少;农村幼儿教师自我教育缺乏;本研究以四川省乐山市井研县、湖南省永州市江永县、河南省洛阳市栗川县、河北省衡水市武邑县、安徽省安庆市岳西县和六安市霍邱县5省6县为研究对象，对各县农村幼儿教师的培训现状以及培训需求进行研究，以发现我国农村幼儿教师培训中存在的问题与不足，从而探索出适合我国农村幼儿教师培训的主题内容与形式。
本研究所选择的5省6县地处我国中、西、北部地区，经济发展水平较落后，各县农村人口数平均占总人口数800左右，均为典型的农业大县。各县幼儿入园率平均在60%左右，在编教师数量平均占总体教师数量的20%左右，师幼比平均1:45左右，均为我国中、西、北部地区农村幼儿教育的典型，因此对该6县农村幼儿教师培训需求现状进行调查研究，能够反应出我国农村幼儿教师的基本现状。本研究的意义在于通过对我国中、西、北部地区农村幼儿教师培训需求研究，能够为当地培训机构和任职学校开展农村幼儿教师培训的课程设置提供依据，以增强对农村幼儿教师培训的针对性和提高对其培训的有效性;能够为教育主管部门制定农村幼儿教师培训的管理策略提供依据，以增强农村幼儿教师培训的管理效能;能够激发农村幼儿教师积极参与新一轮的农村教师培训提出建议，促进新课程改革和教师专业化的发展。
