学生背景：
Y同学，14岁初二男孩
经与家长沟通了解到：
· 1-4岁，基本是爷爷奶奶带大，但是同父母生活在一起；
· 4岁-至今，由父母抚养；
· Y同学12岁六年级，妹妹出生；
· 从三年级成绩开始下滑，到六年级成绩急速下滑；
· 六年级开始青春期叛逆，逆反；
· 亲子关系紧张，与家人有过多次的矛盾。
入学后，经过15天时间的测试与观察：
· 学习技巧不足
· 亲子关系紧张
· 朋辈社交技巧不足
· 自信心不足
· 情绪困扰，烦躁
· 生活作息不规律
· 沉迷手机
原因分析：
进入青春期后，Y同学自我意识逐渐发展，对于事物开始有自己的看法和想法，强烈需求自我独立的同时，又渴求依赖抚养人，最初对于独立的渴求，以一种坏的方式表达，企图让家人不再管自己，以此获得自由。
但是，获得自由的同时，又渴求父母的关爱，得不到关爱时，这种矛盾的心理就显得格外强烈，因此在于人关系上变得格外针锋相对，在具体行为上的表现为，在自我愿望，以及自我发展受阻，会出现激烈的情绪反应；
其次，妹妹的出生对于Y同学而言，是某种竞争与威胁，加上Y同学本身相对敏感，加剧了Y同学内在不安全感与敌对水平，表现出更差的自我给外界。
调整方向：
学生自我认知水平相对较高，内容较为清晰，能够清楚表达自己的想法和自己对事物的理解，也有自己来到这边的目标。
针对Y同学的情况首先通过心理咨询辅导，调整学生旧有思维方式，使其认识到自己的心理状况，内在逻辑和对周围的认知，帮助学生找出导致现在结果的源头以及他的应对方式，更新学生认知水平。
其次通过团体心理辅导以及平时和文化课老师的教学互动，使学生重燃对学习的兴趣，保持学习的节奏。
再次通过一对一文化课补习，增强其学习的自信，为能够正常回学校生活和学习做准备，最终落脚点还是学习和自信心的养成。
最后，行为训练贯穿始终，让身体体能增强，有一个精气神。日常生活习惯的训练和走路说话等细节调整，拥有一个精神饱满的风貌传达内在力量。
离校反馈：
现实层面来讲，在校期间没有手机等电子设备可供使用，因此，这一维度上已基本戒断；
心理层面来讲，有了自己的业余爱好，对于网络的需求程度有所降低，也能够认识到沉迷网络的危害，自认为、会合理把控用网时间；
Y同学基本能够清楚的认识自己，对未来有自己的想法，也有较为清楚的规划，明白学业对自己的意义及其重要性，对学习的态度有所转变，能够自觉安排学习；
认识到自己在家庭中需要承担的责任与义务，明确在与父母交往过程中自身行为表现的心理根源，以及该行为模式对于亲子关系的影响，自己会克制自己的情绪、行为，也愿意承担一些家庭责任。
跟同学相处良好，在学校建立了自己的人际关系，也会表达自己的需求，在人际交往能力都得到了很大的提升。
