《3～6岁幼儿学习与发展指南》自颁布以来，全国幼教界掀起了学习、贯彻《指南》的热潮，现在进入深层贯彻与创新的新阶段。为此，幼儿园作为专业的学前教育机构，应该成为深入贯彻《指南》精神的主导力量，带动家长及全社会继续理解《指南》、实施《指南》，让《指南》真正成为促进幼儿全面和谐发展的风向标和行动纲领。园长作为履行幼儿园领导与管理工作职责的专业人员，理应做好《指南》理念的践行者，引领者，把握好这个行动纲领，为幼儿教师当好学习、贯彻《指南》过程中的“指南”。
一是转变角色，共创组织愿景。《指南》精神的贯彻，园长的领导力和执行力是基础保证。首先，园长要在《指南》精神的引领下，以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，重新审视幼儿园的组织现状，对本园的发展愿景特别是育人目标有进一步的科学性规划；其次，园长要在全园塑造民主、平等的组织环境，按照自下而上的工作原则，充分与全体教职员工讨论、构思、协商，将教师的个人愿景与组织愿景汇集成共同愿景，形成大家愿意全力以赴为之努力的方向和目标，为具体的推动实施做好铺垫。另外，园长要转变管理角色，由管理者、控制者转变为倾听者、支持者、合作者，与教师建立亲密无间的伙伴关系。要时时倾听教师的诉求，解决教师实际生活和工作中的困难与困惑，缓解教师应对工作压力的焦虑感；支持教师在工作中好的创新思路和方法，让每个教师享受到工作带来的成就感，激发教师对工作的内在动机；定期开展各种文体活动和户外拓展等活动，开心工作，健康生活，形成良好的文化氛围，为组织愿景的实现注入强心剂。
二是引领精神，打造学习型团队。《指南》精神的深入贯彻，巩固学习型团队建设是前提条件。园长要牢固树立终身学习的观念，将学习作为专业发展、改进工作的重要途径，并倾力打造乐学、会学的学习型团队。
其一，要成为专家型园长。园长要广泛涉猎国内外各类教育经典著作，了解卢梭、杜威、瑞吉欧、福禄贝尔等教育家的教育思想，逐步形成自己的教育理想和教育情怀；适当阅读哲学、逻辑学等其他领域书籍，架构一个相对宏观完整的跨学科知识结构体系；敏锐地了解国内外学前教育改革和发展趋势，以及各项政策法规制定的时代背景，全面了解整体的教育形势。
其二，要能做教师的教师。打造学习型团队，无论是自身的学习， 还是幼儿园全员性、全程性的学习，园长都要带领教师共同学习，成为教师专业成长的领路人。
其三，园长要解读《指南》精神的要领，将其中教育原则、教育目标、教育建议等要领转化为一个个可操作的关键词，形成具有本园特色的《指南》解读文本，和教师共同学习，共同探讨，并使之变成全园教师共同实现愿景的具体实际行动，凝聚更加强大的前劲力。如定期开展“书籍漂流”“学习沙龙”等分享活动，引领老师们广泛接触、分享不同层面的教育书籍，享受学习带来的快乐，激发教师学习的内在动机；定期参与并组织教师开展专题研究，鼓励教师带着实践中的困惑进行研讨，集思广益，汇集信息，解决问题；不断拓宽学习渠道，邀请各领域专家给教师做各类指导讲座，提高教师对教育理念的理解深度，提供教师跟专家交流的机会；根据不同教师的现有水平及学习需求，给予教师不同的学习机会，开阔视野，提高教师学习的深度和广度。
三是给教师一定的自主权，探索适宜性课程。《指南》精神的贯彻，推动课程建设是重要途径。《指南》为课程设计和评价提供了科学的依据，为幼儿全面和谐发展指明了实施路径。在课程建设中，首先要遵循适宜性原则。一是发展适宜性，幼儿园课程必须基于儿童的生活经验，适宜幼儿特别是本园、本班幼儿的年龄特点和学习特点，适宜每个幼儿的需要、兴趣及经验；二是文化适宜性，幼儿园课程要充分利用幼儿园周边的教育资源，例如收集幼儿园附近一定范围的各类自然资源、社会资源及人力资源，形成本园的教育资源库，引导教师关注幼儿的生活环境；要挖掘当地地域文化的资源背景，广泛整合课程资源。其次，园长给教师一定的自主权，探索适宜性班本课程。园长要真正把教师当做课程的主体，充分信任教师，让教师成为课程资源的开发者、实施者，鼓励教师根据教育目标，观察和发现幼儿的兴趣点，广泛地、持续不断地生成课程内容，开发课程资源。
四是深入教学和管理第一线，零距离观察解读幼儿。《指南》精神的贯彻，观察解读幼儿是核心要素。《指南》详细具体提出了三个年龄段幼儿的学习与发展目标、内容以及教育建议，这为我们促进儿童的学习与发展提供了参考依据，也对教师提出了一个要求：要学会观察解读幼儿。园长与教师一起“下水”探究，以“沉下去”“浮起来”的方式，深入一线，通过观察、记录、反思、调整几个阶段，和教师一起探寻观察解读幼儿之道。要根据不同的观察需要，借鉴或制定专业的观察量表和观察记录表，和教师一起“沉下去”关注每一个孩子，记录每一次活动，了解每个孩子的情绪情感、语言、认知、社会性的发展水平，了解各领域的教学现状和幼儿发展水平；园长要和教师一起带着观察到的问题“浮起来”以更高的视野进行研讨，对观察的结果进行理性分析和专业解读，将幼儿行为表现作为反思教师的教学行为、调整教育目标、课程内容的依据，并进入下一轮的观察阶段，引领教师的教育水平螺旋式上升发展；同时要指导教师将观察的过程用照片、视频、文字进行记录整理，定期向家长展示幼儿的成长轨迹，让家长了解每个幼儿的学习和发展现状，进一步呈现贯彻《指南》精神的教育成果，提高家长科学育儿的水平。
